La
importancia de la expresión oral como estrategia de comunicación en el contexto
de la pedagogía de la comunicación.
Contenido:
1. Análisis de los
fragmentos de las películas: "El discurso del Rey" y "El amor
tiene dos caras"
2. Análisis previo de la comunicación pedagógica.
3.
Introducción.
4.
Conceptualización de comunicación.
5. La comunicación y sus implicaciones
pedagógicas.
6. Comunicación Oral.
7.
Conclusiones.
8.
Bibliografía.
1.- Análisis de los fragmentos de las películas: "El discurso del
Rey" y "El amor tiene dos caras"
En el
discurso del rey, el análisis que se presenta a continuación, se centra en Jorge,
duque de York, que enfrenta una severa tartamudez, y trata de superarla, con
ayuda de un terapeuta del lenguaje, Mientras los acontecimientos ocurren es
Jorge, quien toma el trono del Reino Unido y esta por estallar la Segunda
Guerra Mundial.
El
Objetivo principal del protagonista es superar
su tartamudez, y así poder ejercer el liderazgo que trae consigo su embestidura
y así dirigir a su país. Jorge es tratado por Logue un terapeuta del lenguaje,
con métodos poco convencionales, después de haber fracasado otros terapeutas en
la tartamudez de Jorge. Poco a poco, se van encontrando algunos motivos
psicológicos a su tartamudez: bloqueo ante figuras críticas, educación muy
severa, problemas de duelos no resueltos.
Sin
embargo, poco después de coronarse, llega su mayor desafío: el primer ministro
Baldwin informa al rey Jorge VI de la inminencia de la guerra contra Alemania. Inglaterra
entra oficialmente en guerra. Es imprescindible que el Rey dirija un discurso
animoso y patriótico a sus súbditos. Es su gran desafío. Jorge se enfrenta a su
gran antagonista, la tartamudez, en un discurso crucial. Gracias a la ayuda de
Logue, pronuncia sin tartamudear el discurso. Es felicitado por todos: ha
logrado convertirse en el líder que el país necesitaba.
En el fragmento de “El Amor tiene Dos
Caras”, Hacen ver al experto maestro que si bien su discurso científico e
incuestionable es acertado, si le falta una esencia, carencia de esa propiedad
que despierta en el interlocutor el interés, el entusiasmo, la vitalidad, la
curiosidad para que el aprender sea motivo de satisfacción.
Todo lo contrario que se muestra en
“El Discurso del Rey” donde el protagonista del fragmento se dirige a su
audiencia y sus palabras conmueven, convencen, explican con la claridad la
situación y necesidad de actuar y la importancia de no permanecer impasibles,
con el agregado de que el orador
demuestra que la habilidad de comunicarse y hacer sentir se puede aprender, se
puede desarrollar.
Conforme lo señalan Coca Marrero y Gancedo Álvarez “La
lengua oral debe ser urgentemente considerada por la pedagogía lingüística
porque es parte esencial del desempeño del hombre en la sociedad.”
Ese desempeño que mencionan,
concretizado en comunicaciones orales nos exige a que establezcamos una
distinción entre expresión y comunicación, “qué dice” y “como lo dice”
(correlación en la que tradicionalmente se ha centrado el interés en la praxis
de la expresión oral); por otro lado, pensar en términos de comunicación
integra el “porqué” y “para qué” que condiciona lo que denominaríamos “intenciones”
y “finalidades” comunicativas acordes a diferentes tipos de textos.
Esto lo respalda María de los Ángeles
Alpízar Arias cuando argumenta que “La relación docente-alumno se producirá de
manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación
efectiva recíproca”.
Así tenemos que la comunicación
permite la interacción entre el profesor y el alumno, si esta se logra de
manera eficaz, se genera una acción en común, estableciendo una relación de
intereses tanto cognoscitivos como emocionales, lo que facilita la comprensión
del mensaje que se intenta transmitir.
Las concepciones educativas actuales
contemplan el proceso educativo como un proceso comunicativo. En este proceso
de se involucran las personalidades y experiencias así como expectativas de los
sujetos.
La función del profesor no puede
reducirse, entonces, a impartir conocimientos, y a ejercer autoridad en el
aula, necesariamente tiene que relacionarse y comunicarse con sus alumnos,
brindándoles afecto y seguridad.
“La comunicación verdadera y acerada
toca las partes más sensibles del individuo y se puede identificar como uno de
los ideales de todo profesor, ya que de una forma razonada y consciente lleva a
los alumnos a la integración, satisfaciendo la necesidad de pertenencia y valoración
de las personas, porque al expresarse y relacionarse, el alumno gana confianza,
autoestima y compromiso social, encontrando que sus palabras y acciones tienen
un significado y repercusión para sí, logrando la finalidad del proceso
enseñanza-aprendizaje.”
Lo que enfrentamos la mayoría de los
docentes es que el hecho de que nos ubiquemos frente a un grupo, no significa
que vamos a ser escuchados, entendidos y aceptados. El fracaso en la
comunicación puede deberse a que el mensaje no fue tan nítido ni con la
eficiencia necesaria o que la interpretación fue errónea, además no puede
mostrarse interés en mensaje alguno, a menos que los educandos encuentren en
éste algún valor.
En el
amor tiene dos caras, este fragmento muestra algunas de las dificultades
que los profesores presentan al romper con el paradigma tradicional y pone de
manifiesto la necesidad que tienen de un saber cómo, en este caso, por
ejemplo, cómo poner en contexto una demostración teórica para que despierte
interés en el alumno, cómo hacer que el alumno participe, en síntesis, cómo
pasar de un proceso centrado en la enseñanza a un proceso centrado en el
alumno.
La
protagonista, es una profesora de literatura que es muy inteligente y culta,
pero totalmente incapaz para relacionarse socialmente.
El otro
personaje, es un profesor de matemáticas con problemas de personalidad bastante
serios, y que tiene cero experiencias con las mujeres, a pesar de poseer
capacidades intelectuales sorprendentes.
Siente
inmenso placer en verter el contenido que domina y que lo fascina. Sin embargo,
ese contenido no tiene ningún sentido para los alumnos y el profesor no ofrece
oportunidades para que se establezca una relación interactiva entre él y los
alumnos, aunque ellos, en algunos momentos, intenten–infructuosamente –
cuestionar y resolver
Dudas.
Cabe concluir, que el análisis de los videos “El discurso del Rey” y “El amor
tiene dos caras”, ejemplifica el impacto que tiene la comunicación en los seres
humanos, a través de la estrategia de la palabra y el tono de voz, se puede
generar pautas que en los espectadores causa impacto, sea para motivar, concientizar u otra acción, de
acuerdo a lo que se desea comunicar.
2.- Análisis previo de
la comunicación pedagógica:
La comunicación que se ha dado por
excelencia en los salones de clases ha sido estudiada de diversos puntos de
vista, y se ha coincidido que el éxito en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje depende de la forma de cómo se
estructura el proceso de comunicación: emisor ósea docente, mensaje entendido
como contenidos, perceptor en su papel de alumnos y de todos los elementos que
se encuentran a su alrededor.
Por muchos años la comunicación
educativa ha sido tradicionalmente unidireccional; es decir, el catedrático
actúa como un expositor y los alumnos
como receptores pasivos, sin el análisis del impacto que causa en los
receptores el contenido del material expuesto por el docente, fomentando la
memorización de material, nulificando el razonamiento y la producción
intelectual, lo anterior no es un crítica hacia
alguna Institución que pudiese tener un modelo con estas
características, simplemente que este sistema no ha proporcionado resultados
satisfactorios.
La comunicación educativa es entonces
un sistema complejo formado no solo por el emisor-mensaje-receptor, incluye
aspectos como el ambiente que rodea al salón de clases, la institución, el
nivel o grado escolar, los medios y recursos tecnológicos utilizados por el
catedrático, aspectos económicos,
políticos y sociales, estructura del mensaje entre otros.
En pleno siglo XXI, el pizarrón y el
gis o sus nuevas versiones, pintarrón y plumón, sigue siendo la estructura
fundamental de transmisión de información por parte del profesor, en medio de
una sociedad agobiada por los constantes avances de la comunicación y la
informática, las instituciones educativas siguen empeñados en formar a los
alumnos tal y como sucedía hace 30 años; en cualquier nivel escolar del básico
a la Universidad no se quiere aceptar el uso de la tecnología sin exagerar en
su uso y aplicación.
3.- Introducción:
La comunicación que se inició desde
los albores mismos de la existencia humana devino elemento necesario para el
hombre, al surgir y ser parte de sus relaciones sociales.
Ella tiene un carácter humano, pues se
forma y desarrolla en cada persona a través de las relaciones que establece con
los que la rodean por ello juega un importante papel la actividad que desempeña
cada individuo. Esto demuestra que las raíces de la comunicación se encuentran
en la misma actividad vital material de los hombres.
El enriquecimiento paulatino de las
relaciones sociales y la realización de disímiles actividades condicionaron el
incremento de la comunicación y el desarrollo del mundo interno del hombre.
Esta interacción incluye la planificación y desarrollo de actividades conjuntas
entre los hombres, la aceptación y transmisión de normas morales y de conducta;
además de la satisfacción de sus necesidades afectivas y cognitivas.
Una vez que los hombres comenzaron a
hablar, la palabra constituyó el primer y más importante medio de comunicación,
aunque desde antes, los gestos, ademanes, acciones y sonidos pobremente
articulados fueron los primeros medios de los que se valieron para comunicarse
entre sí. No obstante desde las etapas tempranas del desarrollo, la sociedad se
vio acompañada por el perfeccionamiento de los medios de comunicación. La
aparición de la escritura posibilitó el desarrollo de la comunicación por
signos, la que permitió la transmisión y recepción de toda la experiencia socio
- histórico cultural alcanzada a través de los tiempos.
En la misma medida que la sociedad se
desarrolla, la comunicación entre los hombres ha puesto retos mayores, lo que
exige de la creciente preparación de las personas en correspondencia con las
demandas de cada época.
En los inicios del siglo XXI esta
misión se torna más compleja, debido al desarrollo científico técnico alcanzado
por la humanidad. Desarrollo que provoca un vastísimo flujo de información que
demanda de los hombres, una competencia comunicativa que les permita
descodificar las más diversas fuentes informativas.
Esta situación trae aparejado que se
intensifiquen los estudios e investigaciones cerca de la comunicación, por
constituir el vehículo de desarrollo de la inteligencia de la civilización
moderna.
Para mayor sustento de esta afirmación
no hay más que reflexionar sobre las distintas formas de intercambio
científico, cultural, artístico y político que a diario se realizan en el mundo
a través de diferentes eventos, foros y convenciones.
En la época actual es común oír hablar
de comunicación y son innumerables los autores que tienen publicaciones acerca
de tan polémico tema. Evidencia este planteamiento los diferentes criterios
existentes acerca de la definición de comunicación los cuales se ilustran
brevemente a continuación.
5.- Conceptualización de comunicación:
El concepto de comunicación puede ser
asociado a diferentes términos que contribuyen a su definición, sin grandes
discrepancias por parte de los investigadores, como por ejemplo: mutualidad,
reciprocidad, comunión, comunidad, posesión de algo en común, participación,
transmisión, información, contaminación, expresión, codificación,
accesibilidad, decodificación, similitud, trato, expansión, interacción y
simpatía.
Desde el punto de vista etimológico
proviene de la palabra latina “communicatio” que a su vez tiene su origen en el
término “communis” que quiere decir común. Estos términos no expresan una
relación de sinonimia pero permiten describir mejor la compleja fenomenología
comunicativa que solo existe cuando entre dos sujetos ocurre un continuo ininterrumpido
y mutuo intercambio no solo de mensajes, sino de cierta afectividad y afinidad.
Según Bateson Gregory (1990) es una
palabra de origen latina (comunicare) que quiere decir compartir o hacer común.
Cuando nos comunicamos con alguien nos esforzamos en compartir, en hacer común
algo con otros. Es la acción de comunicar o comunicarse, es el trato, la
correspondencia entre dos personas, la unión que se establece entre ellas. Es
una cadena continua de contextos de aprendizaje y fundamentalmente, de premisas
para la comunicación.
Hall Walfriman y Sheflon (1980)
expresan que la comunicación es concebida como la matriz de todas las
actividades humanas, como proceso permanente y circular de interacciones en los
que cada hombre participa.
González Castro V. (1989: 272) plantea
que es un proceso de interacción social a través de símbolos de sistemas de
mensajes que producen como parte de la actividad humana. También puede
entenderse como intercambio, diálogo, vida en sociedad, todo ello relacionado
indisolublemente con las necesidades productivas de los hombres y no puede
existir sin el lenguaje.
González Rey F.(1985) dice que la
comunicación es un proceso esencial de toda la actividad humana, ya que se basa
en la calidad de los sistemas interactivos en que el sujeto se desempeña, y
además tiene un papel fundamental en la atmósfera psicológica de todo grupo
humano.
Para B.F Lomov (1989: 293) la
comunicación es la interacción de las personas que entran en ella como sujetos,
que no sólo se trata del influjo de un sujeto con otro, aunque esto no se
excluye, sino de la interrelación entre ambos. En ella se lleva a cabo un
intercambio de actividades, representaciones, ideas, orientaciones, intereses,
etcétera, se desarrolla y manifiesta el sistema de relaciones sujeto-objeto,
necesitándose como mínimo para su realización, dos personas, cada una de las
cuales actúa como sujeto.
Este autor la considera una categoría
muy relacionada con la categoría actividad y propone los siguientes principios:
La comunicación no se reduce al
lenguaje verbal porque todo el organismo es instrumento de ella. No se restringe a la transmisión de
información, no solo se propaga sino se crea dentro del propio proceso
comunicativo.
En la comunicación se resuelve la
contradicción entre lo particular y lo general de los hombres, entre sus
cualidades generales y particulares. El
hombre se realiza y asimila en la comunicación su esencia general.
Ortiz Torres E. (1995) comparte los
criterios dados por González F., del carácter teórico metodológico de la
relación entre la personalidad y la comunicación, ya que el hombre se implica
como personalidad en el proceso educativo, la personalidad debe ser estudiada a
partir de los contextos comunicativos.
Solo a través de la comunicación las
personas se expresan y descubren sus irregularidades esenciales; el hombre como
personalidad es el sujeto del proceso comunicativo.
Báxter Pérez E. (1999) la define como
el proceso por medio del cual el hombre, utilizando palabras, gestos y
símbolos, intercambian una información o idea; o como la actividad consciente
que se establece cuando dos o más personas se interrelacionan, con un motivo
definido mediante el lenguaje (bien sea oral o escrito).
Se
coincide con el planteamiento de que cualquier definición de comunicación
comprende los elementos básicos comunes siguientes:
·
EL
sujeto que emite el mensaje (fuente).
·
El
contenido del mensaje.
·
Las
vías y los medios que se utilizan para transmitir el mensaje.
·
El
sujeto o los sujetos que reciben el mensaje (perceptor).
·
El
efecto logrado por el emisor.
Para Mañalich Suárez R. (1999), la
comunicación es un proceso complejo relacionado con el comportamiento humano.
Otros autores como Maldonado A.,
Sebastián M.E. y Soto. (1999), consideran que la comunicación es un proceso
donde un sistema trasmite información a otro sistema que es capaz de recibirla.
Andrieva G.M., fundamenta que la
comunicación es un modo de realización de las relaciones sociales que tiene
lugar a través de los contactos directos e indirectos de las personas y los
grupos en el proceso de la vida y actividad social.
En apuntes del libro Fundamentos
Psicológicos del Lenguaje (2000) aparecen valoraciones realizadas por Vigotski
L.S. y Rubinstein S.L. que consideran la comunicación como intercambio de
pensamiento, sentimientos y emociones.
Por su parte Figueredo Escobar E.
(2000) coincide con los criterios de Leontiev cuando plantea que la
comunicación es la relación que se efectúa entre los objetos y fenómenos, la
establecida entre las personas, y de forma más concreta, es la relación que
tiene lugar entre las mismas en el proceso verbal.
Actualmente, el concepto de comunicación
en la interacción educativa ha tenido una serie de transformaciones. La
comunicación adquiere un carácter sistémico en el que la circularidad de las
interacciones no permite establecer, más que separando artificialmente las
secuencias de intervención, unas relaciones de causa y efecto, de acción y
reacción, entre lo expresado por cada persona.
5.- La comunicación y
sus implicaciones pedagógicas
Dentro de la pedagogía de la
comunicación como su nombre lo indica es la herramienta principal y que se ha
ido quizás diluyendo su uso o la importancia de la misma en función de que se
busca un apoyo excesivo en las herramientas audiovisuales y recursos
multimedia, es la palabra hablada, la mediatización a través de la oralidad, el
apego de las herramientas tecnológicas ha provocado que la docencia apueste más
a un aprendizaje que se vuelve instrucciones que a un aprendizaje propiamente
dicho apoyado por la labor personal del docente que conversa, dialoga, explica,
transmite emociones, conmueve, conmociona, despierta intereses, motiva y
estimula a través de la palabra hablada.
Caracterización de la comunicación
pedagógica en la interacción docente-alumno:
·
La
comunicación pedagógica en la interacción docente-alumno desempeña un papel
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el diálogo como
forma de comunicación aporta a la transmisión, la trasferencia y la
construcción del conocimiento y a la formación de una persona autónoma e
independiente.
·
Comunicación
da la idea de diálogo, intercambio, correspondencia, reciprocidad. En este
sentido, el verbo para utilizar es comunicar. Comunicar es ejercer la
calidad de ser humano cuando existe una relación con el otro, cuando hay
interacción y cuando hay expresión, mediante el intercambio de miradas, gestos,
palabras, sonrisas y una inserción en el mundo. Comunicar es gozar, es decir,
encontrar placer en el momento en que interactuamos con los demás; gozar con el
lenguaje, con las miradas, con los gestos, a través de las palabras que tienen
una intencionalidad; es afirmarse en el propio ser, sentirse y sentir a los
demás; abrirse al mundo y apropiarse de uno mismo, de sus posibilidades y
capacidades.
El estudiante se considera un ser
activo del proceso. En este tipo de comunicación se destaca que debe haber una
influencia respetuosa en el comportamiento del otro o de un grupo de personas,
característico de las relaciones educativas o de la comunicación pedagógica. En
la comunicación pedagógica se pretende producir cambios, en los cuales debe
existir un director con una aptitud para orientar sus intervenciones y lograr
los objetivos propuestos. El diálogo es una “enseñanza recíproca” y se describe
como una forma de comunicación pedagógica.
La
finalidad de la interacción docente-alumno es la apropiación por parte de este
del saber o del conocimiento que posee el docente en relación con una
disciplina natural, que adapta la interacción a los diferentes ámbitos de
escolaridad. La interacción docente-alumno se entiende como el encuentro de dos
saberes o discursos, o de dos verdades, es decir, un diálogo, una
interlocución, o una continúa interpelación entre los portadores de la relación
educativa. El docente es quien debe comenzar el diálogo, ya que este conoce la
verdad y el discurso del alumno; igualmente, debe recoger los aportes que hace,
para que se motive y continué la
construcción del conocimiento.
6.- Comunicación
Oral
La expresión oral
como estrategia de comunicación, en el contexto de la pedagogía de la
comunicación, es la base al captar la atención de nuestros alumnos
(interlocutores), para posibilitar la comprensión del objeto de aprendizaje, a
través de un discurso, como presentación ordenada de ideas.
Así, las personas cuando se comunican de forma
oral, además de utilizar la boca para comunicarse, suelen emplear otras formas
de expresión como la mirada, los gestos o las posturas, con las que se muestras
expresiones de mensajes.
Según Bygate[1]
podemos distinguir dos aspectos en las comunicaciones plurales, los cuales son
conocimientos y habilidades.
·
Conocimientos: Son las informaciones que tenemos memorizadas,
para ser expresadas, exigen el dominio de la lengua. También intervienen
aspectos relacionados con la cultura,
ejemplo, modelos estructurales o estructura de comunicaciones.
·
Habilidades: Son comportamientos que mantenemos en las
comunicaciones orales, tales como las habilidades para adaptarnos al tema, para
adecuar el lenguaje, etc.
De tal manera, la
comunicación oral, al utilizar la palabra se acompaña de comportamiento
valorados al escuchar con atención, pues implica un análisis de lo que
escuchamos, trasmitimos, recibimos al interpretar y comprender lo que se nos
comunica.
HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:
A) Elementos visuales
B) Elementos vocales
C) Elementos verbales
CARACTERÍSTICAS DE LA VOZ:
A) Velocidad
B) Volumen
C) Tono
D) Ritmo
C) Pausa
D) Énfasis
ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS ORALES:
A) Charla
B) Conferencia
C) Entrevista
D) Mesa redonda
C) Panel
D) Simposio
E) Debate
A)
Charla
La charla consiste en una reunión en la que un expositor proporciona información acerca de un
tema y dialoga con el resto de personas Y cuyo objetivo es transmitir un punto de vista. Dentro de
las características se destacan:
1.
El charlista puede ser presentado al público o autopresentarse.
2.
En algunas oportunidades, el público tiene conocimiento del tema.
3.
Informalidad de la exposición que es de tono conversacional.
4.
La metodología permite que se interrumpa al charlista para hacerle preguntas o dejarlas
para el final de la exposición.
5.
El disertante puede, además, hacerle preguntas al público.
6.
El expositor puede estar de pie o sentado: no existe preferencia.
7.
La charla no requiere preparación escrita, ya que el auditorio puede guiarla con las
preguntas.
8.
La duración debe ser menor a una hora. 40
B)
Conferencia
La conferencia consiste en una disertación de un conferencista frente a un auditorio que escucha
la información proporcionada por el exponente.
Esta técnica presenta las siguientes
características:
1.
Se expone información directa y con
formalidad.
8.
El auditorio puede plantear preguntas o
hacer comentarios, únicamente al finalizar
la exposición.
2.
Propone información especializada. 9. El
conferencista tiene la posibilidad de
utilizar recursos audiovisuales durante el
desarrollo.
3.
El expositor debe preparar la información.
10.
El expositor puede estar de pie o
sentado: no existe preferencia.
4.
El auditorio, muchas veces, no posee
suficiente información con respecto al
tema en exposición.
11.
El tiempo de la exposición no debe
ser mayor de una hora.
5.
El expositor debe motivar al auditorio
con un contenido interesante.
6.
La conferencia está dirigida a grupos
grandes.
7.
La comunicación en este caso se da en
una sola dirección: conferencista– auditorio.
C)
Entrevista
La entrevista es una
forma de comunicación oral que puede darse de persona a persona o de un
entrevistador con varios entrevistados. Se
requiere, indiscutiblemente, la presencia de
los
entrevistados. Esta técnica presenta las siguientes características:
1.
Los temas son preparados cuidadosamente.
2.
El fin de la entrevista es obtener información sobre algún tema de interés.
3.
Las preguntas se preparan con antelación.
4.
Se incentiva al entrevistado para que exponga su posición respecto de un tema determinado.
5.
Debe prevalecer un ambiente de armonía y de respeto hacia el entrevistado.
6.
Repetir o parafrasear al entrevistado para demostrarle que le estamos entendiendo.
7.
La entrevista puede servir para sustentar
un trabajo de investigación u optar
por puesto de trabajo.
D)
Mesa redonda
La
mesa redonda consiste en la exposición
formal de diversos puntos de vista
sobre un tema determinado, por parte
de varios especialistas, dirigidos por un
moderador o coordinador.
El número de expositores oscila entre tres y seis participantes. Se recomienda que no dure más de
cincuenta minutos para permitir la
participación del auditorio al finalizar dicha
actividad. De acuerdo con la página
del grupoice.com, la organización y las
recomendaciones para una mesa
redonda deben ser las siguientes:
Organización
de la actividad:
·
El
moderador hace una reunión previa con
los expositores para coordinar todos
losaspectos relacionados con la actividad: desarrollo, tiempo y orden de la exposición, temas y ssubtema.Los participantes se sitúan detrás de una mesa, generalmente el coordinador se sienta en el centroy los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos bandos de opinión.
·
El coordinador abre la sesión, menciona el tema por tratar y presenta a los expositores.
·
Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
·
Cada
expositor hará uso de la palabra
durante diez minutos aproximadamente. Si el
orador se
excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo hace notar con prudencia.
·
Finalizadas las
exposiciones de los participantes, el coordinador
hace un breve resumen de las ideas principales. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las
ideas expuestas.
Recomendaciones:
Además de la reunión previa, es conveniente que los miembros se reúnan para intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda. Deben sentarse en semicírculo. El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones; y
tener agilidad mental, capacidad de
síntesis, y prudencia en el tiempo
que tome para su participación.
Las preguntas del público no han de ser exposiciones sobre el tema, una vez contestadas no debenllevar a la discusión.
Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que este haga la presentación de
aquel al auditorio. Debe evitarse hacer discursos. No se debe salir del tema que se presenta. Los expositores deben
prepararse con anterioridad. No se debe establecer discusión entre el auditorio y la mesa.
E)
Panel
En
la actividad oral llamada panel, se
presenta un grupo de expertos (entre
tres y seis) que
intercambian ideas entre sí, mediante el diálogo. Esto se hace frente a un auditorio. Primero, se escogen cuatro o cinco personas, con conocimiento del tema por desarrollar, para que lo discutan ante un público interesado en la materia.
Los panelistas
(personas que participan en la conversación), estarán reunidos alrededor de una
mesa. El diálogo será dirigido por un
coordinador. Los participantes, se
colocarán en frente
del panel de manera que puedan estar atentos al debate. Las funciones del coordinador deben ser las
siguientes: hacer la presentación de los
panelistas, dejar ver la libertad de
expresión del participante, dirigir la conversación, interrumpir con comentarios o preguntas pertinentes, llevar el control del
tiempo, intervenir para que las preguntas o comentarios del auditorio lleguen a la
mesa, conceder la palabra a los
miembros del auditorio, hacer las conclusiones pertinentes y
procurar que la actividad no sobrepase los 60 minutos.
F)
Simposio
El simposio consiste en la exposición, por parte de un grupo de expertos, de distintos puntos de un
solo tema, dirigidos por un coordinador.
Por ejemplo, si se realiza un
simposio sobre la
relevancia del Parque Nacional Santa Rosa, se deben hacer enfoques de índole histórico, social,
cultural, ambiental y otros, de esta
riqueza patrimonial. Así, cada participante
podrá escoger el aspecto que mejor conozca.
Las características sobresalientes de esta actividad oral son las siguientes:
1.
Al igual que en el panel, los invitados al simposio pueden ser entre tres y seis.
2.
Cada participante puede enfocar un tema de su especialidad.
3.
Cada expositor tendrá un máximo de quince minutos para exponer.
4.
El tiempo máximo del simposio es de una hora.
5.
Antes de las exposiciones, habrá una reunión previa con los participantes para evitar
Repetición de temas.
6.
El coordinador inicia la sesión, aclarando el tema por tratar y la metodología de la actividad.
Además, cede la palabra a los participantes.
7.
El coordinador cierra el simposio con un resumen de lo presentado por los expositores.
G.
Debate
El debate es una actividad oral que promueve una controversia sobre diversos puntos de vista de los participantes. Se pretende imponer el criterio a los demás, para demostrar su superioridad.
Según
el documento mencionado, el debate es
competitivo, pero formal. Es decir, las personas
sostienen su punto de vista hasta el
final; sin embargo, un coordinador
establece las reglas de participación, en
cuanto a respeto hacia los otros u
otras participantes, lineamientos de la
discusión y el tiempo.
Se busca, a través del debate, una solución mediante la argumentación y la persuasión.
La organización del debate requiere de los siguientes pasos:
1.
Los participantes deben someterse a la reglamentación de un coordinador.
2.
El coordinador controla el tiempo, la exposición (que no se salgan del tema) y los temas
tratados.
3.
Los participantes deben colocarse frente al auditorio, sin dar la espalda al coordinador.
4.
El inicio de la participación debe rifarse antes del inicio del debate.
5.
El coordinador presenta a los participantes, expone el tema, establece las normas en cuanto
a tiempo de exposición, discusión de cada participante.
6.
Se establece un período para que los participantes puedan plantearse preguntas entre ellos.
7.
El coordinador hará el cierre de la actividad, con un resumen de lo expuesto.
7.- Conclusiones:
El hombre para poder
comunicarse hace uso de la lengua; gracias a esta ha podido formar sociedades
complejas y organizar otros sistemas de comunicaciones. Por ser un hecho
natural como ya había hecho mención no le damos la importancia debida, siendo
el habla la parte fundamental de la comunicación en nuestro actuar cotidiano.
La comunicación oral tiende
a acercar a las personas, ya que se establece una comunicación más dinámica y
más rica en elementos que refuerzan el mensaje. En el ámbito educativo los
docentes debemos hacer uso del habla con el sobreentendido que este es el uso
particular que hacemos de nuestro idioma y que necesariamente lo tenemos que
aplicar estando en presencia de los educandos. El habla tiene como finalidad
primordial impactar a los sentidos de la vista y el oído al mismo tiempo.
La riqueza del lenguaje
oral humano permite señalar no solo objetos y pensamientos con palabras, sino
que también permite la expresión de sentimientos e intenciones dentro de
diferentes contextos. Por lo que tenemos que practicar primero nosotros el arte
de la elocuencia entendida esta como la perfecta expresión de nuestros
pensamientos, para así mismo poder generar esta habilidad en nuestros alumnos.
Existen personas que están dotadas de habilidades naturales para poder hablar
bien, es decir, tienen una elocuencia natural, se expresan de tal manera que
convencen, persuaden, emocionan y sugestionan de tal manera que sus palabras
siempre causan un efecto en quienes las escuchan; esta facultad innata de
algunas personas puede ser desarrollada en todas en mayor o menor grado por
medio de la educación.
Por lo general las personas
que hablan bien son aquellas que se consideran inteligentes, de vivida
imaginación, de agradable voz y de muchas aptitudes psicológicas que les permiten conocer el estado de ánimo de
las personas a quienes se dirige y así poder elegir las palabras más adecuadas para lograr un proceso efectivo de la
comunicación.
El hablar adecuadamente
hacia los demás es el producto de la observación y la experiencia a través de
un lapso considerable de tiempo y para conseguirlo necesitamos de su aplicación
frecuente, el ejercicio del habla en
cualquier situación cotidiana y los conocimientos pertinentes del significado
de las palabras.
La comunicación efectiva, sea oral o escrita, es aquella que da a
entender correctamente la idea para que el receptor del mensaje comprenda el
significado y la intención de lo que se está comunicando.
Bibliografía:
·
Perceval,
J. M. & Tejedor, S. (2008). Oral-gestual, escritura, audio, audiovisual, y
¿digital? Los cinco grados de la comunicación en educación. Comunicar, XV (30)
155-163. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?Id=15811864024
·
<http://www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/desarrollo/tecnicas_comunicacion.pdf>.
·
Reina Reguera, Alfredo (s.f.i). La escuela el orador. ALCO
(Los registros de la ley y derechos de autor están en trámite). México. Pp. 31
y 32
